환경교육의 궁극적 목표는 인간이 생태계의 한 구성원이며 인간과 자연이 공생관계에 있음을 인식하고, 인간으로 하여금 환경친화적인 가치관과 친환경적 생활태도를 가짐으로써 현재 대두되는 환경문제를 해결하기 위함이다. 이러한 교육목표는 체험학습을 통해 가장 효과적으로 달성되므로 환경교
교수의 목적은 교사가 학습자에게 학습자 외부에 있는 지식을 전달하는 것을 중심으로 하고 있다. 즉, 학습자가 정확한 명제적 구조를 세울 수 있도록, 전체, 관계, 그리고 각각의 속성들을 획득하도록 하고, 아울러 가장 효율적이고 효과적인 방법으로 학습자에게 지식을 전달하는 것이라고 보는 것이
교육은 개개인의 개성, 특징을 충분히 신장시켜 주는 것이 바람직하다고 판단된다. 소위 신인류는 다양한 가치관을 가지고, 개성적이며, 개인 중심적인 특징을 가지고 있다.
따라서 종전과 같이 일류 대학진학이나 대기업체 입사가 목적이었던 시대는 살아져가고 1인1기의 개성을 신장하여 그 개성에
배경과 개념체험은 가치관 형성을 위한 중요한 교육방법이라 생각하고 가치관 형성은 인지적으로 인식시킬 뿐 아니라, 무엇보다도 실제체험을 하도록 해야 내면화하기 쉽다고 하였다. 결국 체험학습의 목적은 일반적으로 말하는 ‘창의적 학습력’과 관계가 깊고 ‘창의성’은 자주적인 학습이냐 주
교육학회, 1997: 61)이었다. 1938년까지 계속된 Cizek의 지도활동이 긍정적인 평가를 받을 수 있었던 점에 대해 한국초등미술교육학회는 다음과 같이 분석하였다.
첫째, 어린이의 표현이 기호 내지는 상징임을 이해한 점
둘째, 예술적인 교수-학습 과정을 처음으로 명쾌하고 정연하게 제시한 점
셋째, 사회
Ⅰ. 서론
「6․15 선언」직후 우리 사회는 변화된 상황에 부응할 수 있는 새로운 통일교육의 필요성을 제기하면서도 ‘준비 없는 교육현장의 실정’을 걱정하고 있다. 그 동안 감추었거나 왜곡시킨 북녘의 실상을 생생하게 ‘보아 버린’ 학생들 앞에서 우리 교사들과 기성세대는 당황할 수밖에
건전한 사회인으로서의 행동 양식도 길러 줄 수 있다. 셋째, 교과와 관련된 문제들을 실제 체험을 통해 배우고, 배운 것을 실천할 수 있는 계기가 된다. 넷째, 자기의 주변 환경을 통찰하고 여기에서 새로운 의미를 발견하며, 이러한 활동 속에서 창의력, 탐구력, 사고력 및 문제해결력 등을 기른다.
교육과 관련된 일을 중심으로 개별화된 대학은 교육활동이 보편적인 문리(과)학의 이론만으로는 실현할 수 없는 전문성을 바탕으로 하여야 제대로 이루어질 수 있다는 전제에서 출발하였다. 교육대학은 그러한 대학 중에서도 초등교육의 전문성을 구현하기 위하여 설립되었다. 즉 교육대학의 목적은
분석평가해서 새로운 전개를 생각하는 것은 중요하다. 그러나 그것과 동시에, 무언가 객관적인 자료에 의해서 자신의 수업을 검토해 보는 것도 또한, 소중한 것이다.
수업을 직접 실천하는 자는 뛰어난 실천을 하는 것이 “승부”이고, 그 실천을 뒷받침하는 이론을 이해하고 있는가, 어떤가는 실천자
현장학습이 이루어지도록 노력하여야 한다. 현장학습은 가정에서 부모만 노력해서 되는 것은 아니다. 가정과 학교와 사회가 같이 노력할 때 가능하다. 학교에서 이루어져야 할 현장학습을 가정에 미루고 가정에서 현장학습을 하도록 숙제로 내주는 일을 이제는 하지 말아야 할 것이다. 현장체험학습